15 августа 2016

Онищенко Т.Г., Юрова А.Г., Черняк Т.Г. Развитие тьюторских компетенций классного руководителя для повышения эффективности его воспитательной деятельности (из опыта работы)

Онищенко Татьяна Григорьевна,
заместитель директора по УВР
ГБОУ г. Москвы «Гимназия № 1577»
 
Юрова Алла Геннадьевна,
директор
ГБОУ г. Москвы «Гимназия № 1577»
 
Черняк Татьяна Григорьевна,
методист
ГБОУ ГМЦ ДОгМ

 

Переход на новые образовательные стандарты актуализирует проблемы, связанные с разработкой нового содержания, индивидуализированных стратегий развития ученика (поддержка индивидуальности, самобытности), с подготовкой педагога-профессионала, способного проектировать пространство «обретения учащимися собственной, индивидуальной субъектности».

В подходах к воспитанию и социализации школьников востребованы оказание помощи, поддержки учащемуся, создание условий для его саморазвития. Ученые определяют такие подходы термином «тьюторство».

В процессе подготовки педагога-профессионала важно формирование у него понимания и принятия технологии тьюторского сопровождения развития детей.

Для успешного решения обозначенных задач сегодня актуализируется проблема расширения существующего образовательного пространства каждого учащегося до преобразования этого пространства в открытое.

(Открытое образовательное пространство предоставляет учащемуся выбор образа, выбор пути, в отличие от закрытого образовательного пространства с определенным, известным учителю путем, которым предлагают двигаться ученику).

В нашей Гимназии особое значение придается обучению педагогов тьюторскому мастерству, мотивации интереса коллег к осмыслению самого понятия открытого образования, реализующего принцип индивидуализации процесса обучения, к освоению классными руководителями специальных технологий, обладающих необходимым потенциалом:

• моделирование вариантов включения инноваций в учебный процесс;

• психологическая компетентность;

• метод кейс-стади;

• техники конструктивного общения, организации дебатов;

• проектирование;

• исследовательские технологии.

В комплексный план просветительских мероприятий, составляющих методическую систему формирования тьюторских компетенций у педагоговГимназии № 1577, входят курсы повышения квалификации учителей, семинары и круглые толы, организуемые школой, Городским методическим центром ДОгМ, ВУЗами Москвы и просветительской работой педагогов-психологов.

За последние два года 70 % учителей прошли курсы повышения квалификации: для учителей школ пилотного проекта по внедрению Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, а также по проблеме реализации технологии деятельностного обучения в образовательном процессе начальной школы по требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Педагоги Гимназии получили возможность освоить такие перспективные педагогические технологии, как «Портфолио», «Метод учебного проекта», «Технология “Дебаты”», «Развитие критического мышления через чтение и письмо». В настоящее время наши педагоги проходят курсы повышения квалификации по теме: «Индивидуализация и тьюторское сопровождение как ресурс в организации проектной деятельности обучающихся (в контексте реализации ФГОС ОО)» при МПГУ.

Непрерывное совершенствование профессиональной компетентности учителей школы реализуется не только через курсовую подготовку и консультации, проведение открытых мероприятий для педагогов школы, через педагогические советы (например, «Профессиональный стандарт педагога в условиях перехода на ФГОС», «Организация внеурочной деятельности в рамках перехода на ФГОС», поднимающие важные вопросы содержания работы педагогов, в том числе и классных руководителей, в условиях вызовов современного общества к образованию), но и через методические семинары, организуемые методистами, председателями методических объединений, школьными психологами и Городским методическим центром ДОгМ.

Семинары для педагогов – удобная форма обучения, которая позволяет охватить учителей разных предметных направлений, познакомить их с новым материалом и обсудить возникшие вопросы. Удачными, с нашей точки зрения, были семинары по темам: «Тьюторская компетентность педагога в условиях введения и реализации ФГОС ООО», «Рефлексия работы в рамках работы инновационной площадки». Получил высокую оценку коллег межокружной семинар «Формирование ценностных ориентаций у субъектов детско-взрослой общности. Роль ученического актива» и окружной семинар «Роль классного руководителя в создании образовательного пространства учащихся».

Современный классный руководитель должен владеть психологической компетентностью, техниками конструктивного общения. В этом нашим педагогам помогает психолого-педагогическая служба Гимназии. Опытный классный руководитель должен умело использовать технологии, которые активно используются в педагогической психологии (вопросно-ответные технологии, технологии рефлексивных сессий, технологии активного слушания, технологии модерации и т.д.). Однако ключевым инструментом классного руководителя как тьютора можно назвать вопрос и умение с ним работать. Вовремя и корректно поставленные вопросы способствуют углублению познавательного интереса, позволяют сузить или, наоборот, расширить тему предполагаемого проекта, помогают определить дальнейшее развитие и реализацию предпрофессионального самоопределения в дальнейшем. Психологами проводятся диагностики профессиональной компетентности педагогов, а также тренинги, направленные на формирование и развитие педагогических компетентностей, ценностного отношения к индивидуальному и профессиональному опыту, рефлексивной культуры педагога:

• Тренинг на командообразование.

• Тренинг «Сотрудничество и сотворчество».

• Тренинг-беседа для педагогов на развитие коммуникативных умений.

• Тренинг «Осознание профессиональных мотивов».

• Тренинг «Технологии педагогического взаимодействия».

• Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов».

В Гимназии сформирован банк данных по мониторинговым обследованиям учащихся (сфера интересов, интеллектуальные способности, коммуникативные умения, навыки созидательной деятельности), проводятся индивидуальные и групповые консультации, тренинги не только для учителей, но и для учащихся и их родителей.

Все это позволяет нашим классным руководителям лучше познавать себя, использовать полученные навыки в работе, обосновано подходить к решению педагогических задач.

Постоянное совершенствование методической работы с педагогами в Гимназии дает определенные результаты: так, наша коллега стала финалисткой Московского городского профессионального конкурса педагогического мастерства и общественного признания «Педагог года Москвы – 2014» в номинации «Учитель года». Профессиональный уровень учителя влияет на становление личностного образа обучающегося. Мы разделяем мнение Ю.В. Сенько: «Педагогическая деятельность не существует сама по себе, без Другого…, т.е., предметом деятельности педагога становится не то, что и как делают учитель и ученик как самостоятельные субъекты, а то, что и как они делают вместе». А успешный учитель, как известно, способен воспитать успешного человека, поэтому профессиональные успехи учителя мы учитываем и поощряем.

Содержание тьюторской функции учителем заключается в сопровождении каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной программы: с одной стороны, это осуществление помощи ученику в осознанном выборе, а, с другой стороны – при необходимости, обсуждение проблемы трудностей процесса самообразования, у него возникающих.

Конечно, тьюторское сопровождение в каждом возрастном периоде имеет свои особенности, но в самом общем виде оно представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:

• диагностико-мотивационный;

• проектировочный;

• реализационный;

• аналитический.

Каждый из этих этапов имеет свою специфику, а продуктом на каждом из этапов является заполнение определенной специально структурированной папки – портфолио. Технологии «портфолио» позволяет учить детей планировать свою деятельность, ставить цели, фиксировать промежуточные результаты, рефлексировать.

Несколько слов о содержании названных этапов.

На первом этапе (диагностико-мотивационном) происходит выявление познавательного интереса ученика. В данном случае классным руководителем могут использоваться такие методы, как анкетирование, беседа, наблюдение. Главное на этом этапе – глубокое изучение запросов ребенка, определение уровня негативной тревожности для продуктивного развития и стимулирования у учащегося мотивации к дальнейшей образовательной деятельности.

Основным содержанием второго этапа, проектировочного, является организация сбора информации относительно зафиксированного познавательного интереса. В идеале, классным руководителем, владеющим тьюторскими компетенциями, осуществляется помощь ученику в определении путей реализации своего интереса, определение направления движения учащегося к цели. Классный руководитель направляет ученика к учителю-предметнику, рекомендует специалиста, который поможет ему реализовать свой познавательный интерес рекомендует ученику. Поэтому здесь важно умение взаимодействовать с коллегами.

На втором этапе учащимся собирается тематическое портфолио. В тематическое портфолио, как правило, входят материалы по истории и теории вопроса, список образовательных ресурсов и возможных информационных источников, рецензии на ранее прочитанное и увиденное, связанное с областью данного интереса, фотографии, иллюстрации, разработанная «карта познавательного интереса», т.е. любые материалы, которые будут необходимы для реализации проекта.

На третьем этапе (реализационном) учащийся осуществляет работу над проектом, проводит исследование, затем представляет полученные им результаты.

Презентация может быть осуществлена разными способами: устное небольшое сообщение в мини-группе ребят с познавательными интересами в одной сфере; выступление на классном часе или уроке специально организованная презентация в период итоговой школьной конференции учебных исследовательских и проектных работ; творческий фестиваль и т.п. Здесь классному руководителю важно помочь учащемуся в осуществлении презентации проекта в организационном плане: создать ситуацию, где может быть представлен проект, договориться с учителями-предметниками о выступлении своего подопечного на уроке, конференции и т.д.

На этом этапе оформляется новый тип портфолио – презентационное. Оно создается на основе тематического, но служит для размещения отобранной учащимся специально для представления наиболее значимой информации, наглядно свидетельствующей о полученных им результатах в процессе поиска (проекта, исследования). Эти материалы могут быть затем продемонстрированы во время самой презентации или защиты работы.

На четвертом этапе (аналитическом (рефлексивном)) осуществляется анализ итогов деятельности. Обсуждение может быть организовано как индивидуально, так и в группе. Проводится рефлексия пройденного пути, достигнутых на данном этапе результатов. Этот этап способствует развитию адекватной самооценки, умению анализировать как собственные способы действия, так и способы действия окружающих, понимать происходящие в себе и в окружающих изменения.

На этом этапе актуально портфолио достижений. В портфолио достижений могут входить оригиналы или копии творческих работ учащегося; отзывы и рецензии преподавателей, внешних экспертов, работающих в представляемой области интереса; отзывы сверстников, одноклассников и т.п.; выписки из журнала успеваемости, экрана рейтингового оценивания и т.п.; оценка работы классным руководителем или учителем-предметником и описание перспектив возможного дальнейшего развития; резюме самого учащегося: краткое описание наиболее важных с его точки зрения результатов, достигнутых в этой работе.

Таким образом, основная цель тьюторского сопровождения заключается в «расширении» существующего образовательного пространство каждого учащегося до преобразования этого образовательного пространства в открытое.

Открытое образовательное пространство формируется благодаря созданию широкого поля творчества, проектной и исследовательской работы учащихся, развитию школьного самоуправления и соуправления. Педагогический коллектив нашей Гимназии нацелен на формирование интеллектуально-развивающей среды, которая включает в себя и вариативность обучения (4 профиля, инженерный класс) и различные виды внеучебной деятельности: игровую, познавательную, досугово-развлекательную (досуговое общение), музейную, спортивно-оздоровительную, проблемно-ценностное общение, художественное творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность) и т.п.

Важным для самореализации и профессионального самоопределения является сотрудничество с внешними партнерами. На основе Договора с Центром технической поддержки образования (ЦТПО) МГСУ учащиеся 7 класса под руководством учителей технологии обучались в лабораториях университета. Для реализации своего проекта «Создание модели малых форм для школьного участка» ребята освоили 3D-моделирование в программе AutoCad («Автокад») с дальнейшим изготовлением (печатью) объекта в формате 3D. Авторы этого проекта, а также ученики 6 и 8, 10 классов, представившие свои работы в номинациях «Альтернативные источники энергии», «Современные технологии», стали призерами Московской региональной конференции индивидуальных проектов школьников исследовательской направленности «Учись строить будущее».

Развивающие занятия, основанные на современных педагогических технологиях, «Кейс-обучение» (метод обучения, основанный на разборе практических ситуаций), «портфолио», «кластер», «развитие критического мышления через чтение и письмо», «технология целеполагания», «творческие мастерские», «технология дебатов», ИКТ и другие) дают хорошие результаты: Гимназия два года подряд входила в «ТОП-400 лучших школ Москвы», в этом году она вошла в «ТОП-300». в этом году у нас 6 призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников и 3 – регионального этапа Московской олимпиады школьников, 3 призера олимпиады МГУ «Ломоносов», 1 победитель и 14 призеров метапредметной олимпиады «Не прервется связь поколений».

Даже воспитанник дошкольного отделения Гимназии стал финалистом Московского городского конкурса научно-исследовательских работ обучающихся, где получил диплом в номинации «Особое мнение жюри», так же принял участие в 16 Всероссийской олимпиаде «Созвездие – 2015» (диплом за 2 место в номинации «Космическая лаборатория»). В 5, 7–11 классах работают в основном над индивидуальными проектами, в 6 классах мы практикуем групповые проекты. На протяжении ряда лет летом на базе Гимназии работал городской профильный тематический летний лагерь для учащихся средней и старшей школы, в котором ребята занимались проектной деятельностью. В этом году на базе нашей Гимназии силами МГТУ им. Н.Э. Баумана проводился развивающий семинар «Мир 3D-технологий» для учащихся основной и средней школы.

Среди достижений в этом направлении мы можем отметить успехи наших учащихся в различных конкурсах: ученик 4 класса стал победителем окружного тура Городского конкурса мультимедийных и проектных работ по энергосбережению в рамках экологического конкурса «Бережем планету вместе» с проектом «Чистая энергия», учащиеся 9 класса стали победителями этого конкурса.

В рамках конкурса «Школа новых технологий» команда нашей Гимназии в составе учеников 9-х и 10-х классов стала победителем в конкурсе проектов «Школа Реальных Дел» кейса «Дидактические системы».

Наши учащиеся участвуют в социальных проектах (социально значимая волонтерская деятельность). Совет Гимназии проводил благотворительные концерты в Центре социальной защиты Управы Ярославского района и мастер-классы для детей из социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Возрождение».

Традиционно в нашей Гимназии уделяется большое внимание музейной педагогике.

Обучение и участие учащихся в мероприятиях обеспечивают не только развитие способностей и компетентностей учащихся, но и, как следствие, успешную социализацию в обществе каждого школьника.

По мнению ведущих современных педагогов, среди основных результатов, получаемых уже сегодня в различных тьюторских практиках, можно выделить:

• учебное и раннее профессиональное самоопределение;

• умение делать простой и сложный выбор;

• оформление собственных интересов;

• понимание и сознательное подчинение норме;

• опыт строительства и реализации новых норм;

• опыт работы с ресурсами различного типа;

• опыт самопрезентации в различных сообществах;

• опыт работы в команде;

• умение анализировать и корректировать собственную деятельность;

• опыт самооценки;

• опыт строительства собственной индивидуальной образовательной траектории;

• проектные и исследовательские компетентности.

Завершая разговор о развитии тьюторских компетенций в Гимназии № 1577, хочу обобщить вышесказанное. В нашем понимании: сформированность у педагога тьюторской позиции, как решение актуальных задач педагогики, выступает показателем педагогического профессионализма и является условием становления субъектной позиции учащегося в рамках реализации требований ФГОС к качеству образовательных результатов.

Список литературы:

1. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. Лекции 1–4. Москва, Педагогический университет. «Первое сентября», 2010.
2. Махов А.П. Научно-практические основы формирования тьюторской позиции педагога. Автореферат диссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2012.
3. Организация тьюторского сопровождения в общеобразовательном учреждении // Методическое пособие. Авторы-составители Сердюкова Н.С., Посохина Е.В., Серых Л.В. Белгород, 2011.
4. Тьюторское сопровождение индивидуальных образовательных программ на разных ступенях обучения. Материалы международной научно-практической конференции (28–30 марта 2012 г., г. Пермь). Пермь, ПГГПУ, 2012.
 
Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.
Просмотров 1599