Версия для печати
18 апреля 2017

Демина И.С. Использование рисуночного теста «Рисунок школы» для диагностики готовности к школьному обучению у дошкольников

Демина Инна Сергеевна,
к. психол. н.,
педагог-психолог
ГБОУ г. Москвы «Школа № 1631»,
Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

В качестве дополнительного теста для оценки готовности к школе у старших дошкольников можно использовать рисуночную методику «Рисунок школы».

Данная методика является проективной и позволяет оценить отношение к школе, представление о ней у детей старшего дошкольного возраста, их чувства, эмоции и переживания, связанные со школьной жизнью.

В методике ребенку предлагается нарисовать школу, как он ее себе представляет. После рисования для адекватной интерпретации рисунка рекомендуется проводить беседу для уточнения содержания нарисованного. Такие беседы с воспитанниками позволяют получить более полную картину их представлений и эмоционально-оценочного отношения к школе.

Данные, полученные в результате диагностики, рекомендуется сопоставлять с результатами по другим методикам, а также наблюдений за детьми.

В течение текущего учебного года нами проводилось обследование воспитанников подготовительных групп на оценку психологической готовности к школьному обучению, в т.ч. с использованием методики «Рисунок школы».

Полученные рисунки с целью интерпретации мы разделили на разные условные группы. Можно оценивать рисунки по параметрам цветности, заполненности листа, детализации. Наиболее диагностическим признаком из перечисленных для нас в рисунках детей являлась цветность. Так выбор ярких и светлых тонов может свидетельствовать о внутреннем психологическом комфорте ребенка (Рис. 1–4).

 

 

Рисунки 1–4

Напротив, преобладание темных тонов может говорить о психоэмоциональном напряжении, дискомфорте, наличии значимых психологических переживаний, связанных у ребенка со школой (Рис. 5–6).

  

Рисунки 5–6

Следующий параметр – содержание рисунка. Что «вложил» в него ребенок. В этом случае можно разделить рисунки на три группы.

Первая группа: рисунки, на которых изображена школа как здание, школьные классы с мебелью, но без людей. В беседе дети отвечают, что все, кто отсутствует на рисунке, - на перемене, гуляют, вышли, ушли домой. Таким образом, свою жизнь эти дети не связывают со школой (Рис. 7–10).

 

 

Рисунки 7–10

Другая группа рисунков - дети рисуют себя рядом со школой, объясняя тем, что только идут в школу. В этом случае можно так же сказать, что дети не «примеривают» на себя ситуации из школьной жизни, имеют слабое представление о школе и недостаточную учебную мотивацию (Рис. 11–13).

 

Рисунки 11–13

И, наконец, самая «благополучная» группа рисунков – тех, на которых дети изображают школьников, учителей в школе в различных ситуациях. Иногда это не учебные, а игровые ситуации (например, дети играют с конструктором, в дидактические настольные игры). Это могут быть эмоционально-окрашенные «сценки» из школьной жизни, о которых дети узнали из фильмов, книг, рассказов друзей, братьев, сестер. Однако в идеале это изображение учебной деятельности. На таких рисунках дети изображают учителя, учеников, урок (Рис. 14–16).

 

Рисунки 14–16

Приведем примеры анализа детских рисунков.

Рисунок А

Рисунок 17

Девочка в беседе рассказывает, что на рисунке учительница и ученица. Последняя пишет, учится. На вопрос, где же остальные дети, отвечает: «Остальные дети дома спят, не хотят идти в школу. Там долго и тяжело писать». Рассказывает, что сама не очень хочет в школу из-за этого. Характер рисунка, цветность (преобладание темных тонов), содержание беседы отражают низкую учебную мотивацию и повышенную школьную тревожность будущей первоклассницы.

Рисунок Б

Рисунок 18

Рассказ ребенка: «Учитель стоит за столом. Двое детей остались, они, наверное, двоечники. Остались переделывать всю работу, чтобы учитель оценил. Наверное, они наказаны. Дверь на рисунке – это выход, чтобы они вышли. Остальные дети ушли или заболели. Их нет. Может быть, они на улице – там перемена». Говорит, что боится стать таким двоечником. В рисунке выражены страхи ребенка, связанные со школой.

Рисунок В

Рисунок 19

В беседе автор рисунка рассказывает, что нарисовала девочку и мальчика в школе. Они смотрят в окно на перемене. Им хочется погулять. Они заранее выполняют задания учителя, чтобы играть на уроке. На улице гуляет охранник, смотрит, все ли хорошо. Дети наблюдают за охранником, что он делает.

По рисунку и беседе становится понятно, что у девочки преобладает игровая мотивация, эмоционально к школе ребенок еще не готов.

Рисунок Г

Рисунок 20

Девочка рассказывает, что нарисовала себя, как она бежит в школу. Это «особенная школа» – «там хороший обед, ужин», «интересные задания с животными» и «задачки про шарики». В школе начался урок, учительница мелком пишет задачки на доске, рядом подруга, которая пришла раньше. А сама она опаздывает, бежит и поет веселую песенку про утро.

В этом случае по анализу рисунка и беседы с ребенком можно сказать, что присутствует позитивная мотивация к школе, однако она преимущественно игровая. Ребенок имеет нечеткое представление о школе.

Рисунок Д

Рисунок 21

Рассказ ребенка: «На рисунке учитель. У нее рабочий стол. Она пишет примеры на доске. За партами сидят ученики. Они улыбаются, потому, что им нравится учиться. А учительница улыбается – радуется, потому, что дети все правильно сделали!».

Как мы видим, на рисунке изображена учебная ситуация, ученики, учитель. Рисунок выполнен в светлых тонах. В беседе ребенок подчеркивает позитивный настрой всех, кто изображен на рисунке. Таким образом, можно сказать, что и сам автор рисунка имеет четкое представление о школе и высокую учебную мотивацию.

Рисунок Е

Рисунок 22

Еще один рисунок, демонстрирующий высокую мотивацию к обучению в школе. Мальчик рассказывает, что изобразил здание школы с классами. Там есть спортивный класс, музыкальный зал, «занимательный класс» и даже музей с картинами известных художников, где проводятся экскурсии. Один из классов мальчик изобразил изнутри. В нем учитель объясняет задание – сколько будет 5 плюс 5. Один ребенок отвечает  доски, другой (говорит, что это он сам) – тянет руку, чтобы его спросил учитель. Рисунок выполнен в ярких тонах, что еще раз подтверждает предположение о позитивном отношении ребенка к обучению в школе.

Анализ рисунков показывает высокие диагностические возможности данной методики в отношении изучения готовности к школьному обучению у старших дошкольников. Также возможно применение данной методики для изучения отношения к школе у младших школьников.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов.

Просмотров 4768